31.12.12

Chau 2012... ¡Hola 2013! Deseos y certezas

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Un deseo
Simpático saludo internacional de fin de año compartido por Laura Suárez [1]:




Y una certeza


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[1] Laura Suárez es la impulsora del internacionalmente premiado proyecto Artecuento de las Escuela N° 83 "Juan Arzeno" de la ciudad de Rosario, Provincia de Santa Fe

28.12.12

La Informática Prohibida

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Pese a su creciente presencia e importancia, la Informática no termina de formalizar su espacio como materia en los sistemas educativos de la República Argentina. Y por lo anunciado en el marco de las reformas de la Nueva Escuela Secundaria (NES) proyectadas para el 2014, parece que nunca lo logrará.

A muchos docentes y alumnos nos resulta increíble que esto se planifique de semejante manera. Quienes trabajamos con estas tecnologías sabemos que su aplicación es y debe ser -en mayor o en menor medida- transversal a todas las áreas. Pero también que su aprendizaje requiere conocimientos y habilidades que deben ser abordados desde un espacio específico, junto a docentes debidamente capacitados en la materia. Tan evidente es esa necesidad, que durante mucho tiempo, en la mayoría de los centros educativos, se fueron creando bajo diversas denominaciones (como Taller de Tecnología Aplicada o Tecnología, Educación Práctica – Informática, entre otras) con el fin de remediar la falta de un espacio curricular destinado a su enseñanza. Con el advenimiento de las netbooks en las aulas (los llamados modelos "1 a 1") y la difusión de ciertas ideas más marketineras que reales (la supuesta existencia de los "nativos digitales") algunos pensaron que ya no serían necesarios estos espacios específicos. Pero la realidad demuestra que no es así, que el buen uso de las tecnologías requiere un acompañamiento y una aprendizaje desde lo curricular que no se debe subestimar.

Haciéndose eco de esta preocupación el Profesor Gustavo Cucuzza [1] creó el blog "La Informática Prohibida". En el mismo el tema se presenta así: "Información y reflexiones sobre la necesidad de contar con un espacio para la enseñanza sistemática y graduada del uso de las TIC en la 'Nueva Educación Secundaria' de la Ciudad de Buenos Aires". Allí reúne argumentos y opiniones que explican esta problemática y justifican debidamente los reclamos hechos al respecto. En ese contexto tuve el honor de participar de la iniciativa respondiendo algunas preguntas. Comparto la entrevista:

Entrevistado de hoy: Ricardo Leithner 
En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación:
1)¿Ud. cree que en el ciclo básico de todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué?

No tengo dudas de que así debe ser. Es la única materia que permite un aprendizaje profundo y crítico acerca del manejo de las tecnologías digitales. Sería absurdo incluir netbooks masivamente en las escuelas como una herramienta TIC para el trabajo transversal sin asegurar el mejor uso de las mismas a través de una sólida formación llevada de la mano de docentes con una formación específica. A ver: cualquier actividad humana -artística, científica, deportiva, humanística- requiere una buena base técnica y teórica para su posterior aplicación y dar base a desarrollo creativo. No entiendo cómo se puede ver diferente para el caso de la Informática.
Si realmente pretendemos preparar ciudadanos para este mundo hiperconectado y sobrecargado de medios de comunicación y tecnología, entonces el “manejo racional, eficiente y automatizado de la información” -como reza la clásica definición- inevitablemente debe ser parte de la formación básica de cualquier especialidad

2)¿Cuál le parece que es la mayor habilidad que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

No sé si llamarla habilidad, pero lo que destaco es la audacia con que se lanzan a explorar allí donde creen que pueden encontrar algo significativo. Lo seguro es que no se trata de una “habilidad digital” sino de una natural actitud de un joven ante la vida. Eso es lo que los diferencia verdaderamente de cualquier adulto y lo que renueva las culturas. Pero veo que en el contexto informático por lo general este método exploratorio construye conocimientos limitados a lo operativo, a “recetas” específicas que ante un nuevo desafío deben redefinirse con una nueva serie de ensayos, sin llegar autónomamente a una modelización.

Quizás la pregunta seguramente apunta a qué tipo de herramientas digitales emplean con más habilidad. Bueno, sin duda es el manejo de las redes sociales y el consumo de contenidos audiovisuales por Internet. La audacia antes mencionada es la que los impulsa a adelantarse en ese tipo de novedades. Fenómenos como Facebook y YouTube han crecido principalmente de la mano de los jóvenes. Los “viejos”, llegamos después.
Afortunadamente, en algunos casos, esa avidez por mostrar y mostrarse los saca de ser simples “consumidores” y lleva también a producir. Así es como los programas de edición de imagen, audio y video son los que más se observa como favoritos a la hora de ser explorados y utilizados con cierto conocimiento autodidacta.

3)¿Cree que los conocimientos informáticos que poseen son suficientes para estudiar y cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué?

No. La audacia antes mencionada es un poderoso motor para actuar, pero es insuficiente para lograr los mejores resultados. Para colmo genera lecturas “poco felices” de la realidad de parte de gurúes tecnófilos que influyen en las políticas educativas. Me refiero a espejismos como el de la existencia del “fantástico mundo de los nativos digitales” que asume cándidamente que los alumnos ya dominan todos los aspectos de las TIC. Error. Ya hablamos acerca de que en general se trata de un conocimiento operativo y específico ante una tarea ya rutinaria y no permite la esperable modelización que lo proyecte a contextos equivalentes (aprender a aprender).
Y respecto a las búsquedas de información, hay un gran deficit en la validación de las mismas. Casi no se tiene en cuenta. Pero eso puede que no sea un mal exclusivo de los jóvenes. Es que el acceso a la infomación y la producción del conocimiento ha cambiado y estamos acostumbrados a una mirada obediente frente a todo lo publicado en los medios. Eso -y el respeto por las licencias en el mundo digital- son cosas que tenemos que volver a aprender entre todos.

4)¿Piensa que en la secundaria los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, mediante el uso transversal de las TIC en otras materias?

Es curioso, porque ya nadie discute que sea un área de aplicación transversal. Sin embargo, algunos imaginan que no es necesaria como materia. De mi parte, insisto: es transversal pero en la práctica de su aplicación. No en el estudio de sus contenidos; para eso debe existir un espacio propio. Realmente me parece increíble que se suponga innecesario ese lugar en la educación actual. ¿Alguien puede pensar que sencillamente su aplicación práctica brinda todos los elementos necesarios para dominarla? No sé, con otras materias no pasa lo mismo. A nadie se le ocurre eliminar “Lengua” porque se trabaja transversalmente en todas las demás áreas. Vaya uno a saber, quizás sea parte del “derecho de piso” que una materia “novata” debe pagar en la estructura educativa...
Además, si se pretende calidad en la enseñanza, no se puede trabajar las TIC sólo en el contexto de su aplicación en otras áreas. Porque si su planificación queda en función de las necesidades, se corre un seguro riesgo de caer en una enseñanza totalmente operativa, conductista, con una mirada “técnica” y coyuntural basada en resolver las demandas puntuales. Informática merece una mirada “tecnológica” con reflexiones más inteligentes que instrumentales para que los chicos aprendan a aprender cómo resolver sus necesidades digitales con la mayor autonomía.
Seguramente los escenarios irán cambiando y en algún futuro cada docente podrá aplicar y hasta enseñar él mismo el uso de las herramientas TIC específicas para su materia. Pero hoy, eso no existe. Ese es otro espejismo que nos hace creer cercano algo que aún no llegó. Tampoco eso determinará el fin de la Informática como materia por “vaciarse” de contenidos. Habrá modificaciones y corrimientos, pero siempre habrá temas viejos y nuevos para trabajar ¿Quién lo puede poner en duda?

5)¿Cuáles serían los posibles aportes de contenidos o qué sería necesario cambiar hoy en la enseñanza de la Informática / Computación / TIC en la escuela secundaria?

Informática como materia es muy particular. Desde afuera, puede ser complicada de pensar de un modo “clásico”. Para empezar, está en construcción permanente, y así seguirá. Si bien tiene ejes de trabajo que pueden mantenerse sin cambios, su tratamiento y contenidos varía todo el tiempo: entran unos, salen otros; cambia su nivel y su contexto de enseñanza. Mucho, pero mucho más que en cualquier otra área. Lo entiendo, para un profe de una materia más “tradicional” esto debe ser bastante extraño. Los porqué de esta dinámica son muy variados, pero sobre todo lo marca la velocidad y cantidad de cambios que la tecnología propone día a día. En muchas materias un profe podría sobrevivir años sin actualizarse. Pero para uno de Informática eso directamente es inadmisible. No sería profesional. No actualizar y renovar conocimientos y estrategias va contra la naturaleza de la propia materia.

Volviendo a la pregunta me gustaría pensar no sólo en los contenidos. Es que son varias las cuestiones que aprentemente hay que debatir. Vamos por partes:
Una primera pregunta podría ser ¿durante cuánto tiempo se debe enseñar? Por varios motivos encontraremos que se debe sostener la enseñanza de la informática durante todo el trayecto escolar. Alguien podría pensar “bueno, se da un conocimiento de base en los primeros años y luego.. ya está”. No. No se estarían contemplando las etapas cognitivas, los objetivos alcanzables de cada edad y nivel. El aprendizaje informático es un proceso que debe acompañar de una manera próxima y lógica su aplicación en el resto de las áreas de la escuela y la vida cotidiana. La otra razón es la tecnológica. Si consideramos, por ejemplo, un período de cinco años, los cambios producidos sólo a nivel de hardware, software y redes son enormes. La presencia de una materia informática a lo largo del trayecto escolar permite mantener esos conocimientos actualizados.
¿Y de qué manera se debe trabajar? ¿con qué recursos? Bueno las políticas tendientes al modelo de trabajo llamado “1a1” ya han comenzado y es esperable que sea para quedarse. Pero aún no se trata de un recurso que se encuentre debidamente implementado en todo el país. Incluso muestra muchas fallas que deben ajustarse para no desperdiciar el esfuerzo realizado. Mientras tanto, sobreviven las salas de Informática con su equipamiento de escritorio que permite desarrollar con ingenio -y con una apropiada distribución de los tiempos y espacios- numerosas actividades. Los escenarios son múltiples y, en general, no se eligen. Pero siempre de alguna manera se puede trabajar.

Bueno, ahora sí ¿qué contenidos se deben tratar? Creo que lo más importante es que hay que lograr que los alumnos aprendan a aprender sobre los recursos TIC. Con un reconocimiento inteligente y genérico de cada tipo de herramienta (no “cursitos” sobre programas específicos). Con un trabajo basado en la aplicación creativa y la resolución de problemas, no en el estudio vacío de una herramienta y para después ver “qué hacemos con ella”. Con respecto al uso de las herramientas de información y comunicación pasa otro tanto. Es imprescindible incorporar el uso racional y crítico para no sólo encontrar información sino además saber validarla. No sólo conectarse mediante las redes sociales con habilidad sino también conocer los criterios y herramientas para publicar o compartir información con seguridad.
Otro aspecto importante y no siempre tenido en cuenta es el de la producción básica de software. Es importante para salir del paradigma consumidor y entender que “cualquiera puede programar” y también conocer desde ese lugar el mundo del Software Libre (que debería ser utilizado masivamente en los contextos educativos). Muchas veces se cree que la programación es sólo necesaria para las especialidades técnicas, pero son muchos los beneficios que se obtienen al abordarla, aún de manera básica: entre otras cosas, programando se aprende a pensar, a crear, a organizar, a ser preciso y exacto en el manejo de la información. No es un tema menor, sobre todo cuando, en una lectura superficial, las TIC vienen para “hacernos la vida más cómoda”. No la subestimen: la informática no debe verse sólo como una herramienta para hacer más fácil lo que ya hacemos; debe tratarse como una materia que permite superarnos, que nos potencia para hacer mucho más, y mejor.

Entrevista realizada por Gustavo Cucuzza 
para La Informática Prohibida
Link: http://lainformaticaprohibida.blogspot.com.ar/2012/11/entrevistado-de-hoy-ricardo-leithner.html
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 [1]  Gustavo Cucuzza es profesor de la EEM 1 DE 16 "Rodolfo Walsh" y capacitador en TIC del CePA. Comparte sus conocimientos y experiencias en su blog [PQS] Para Que Sepan, por el cual ha recibido numerosos premios y es una prestigiosa referencia para quienes transitamos el camino de la educación y el uso en ese contexto de las tecnologías informáticas.

20.12.12

Revista "Aprender Para Educar" - Número 2

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Segundo número de "Aprender para educar", la excelente revista digital del Departamento de Extensión Universitaria del Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico de la Universidad Tecnológica Nacional de Buenos Aires, Argentina.



29.11.12

¡Ya somos más de 1000 miembros en la Red CREAR en Facebook!

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CREAR (Compartiendo Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje en la Red) es una red social formado por docentes con el objetivo de compartir recursos, experiencias y opiniones relacionadas con la educación y la aplicación de la tecnología informática.
La buena noticia es que su grupo en Facebook ha alcanzado los mil miembros.
Para festejarlo Silvina Carraud Moret -una de sus más representativas y activas participantes- preparó este video:



¡Muchas gracias Silvina! y ¡¡¡Felicitaciones para todos!!!

Unite al grupo de la red CREAR en Facebook: https://www.facebook.com/groups/redcrear/

Visitá también: http://lasnetbooksnomuerden.blogspot.com.ar/2011/11/red-crear-ya-somos-500-miembros-en.html

25.11.12

Un viaje a la Alfabetización Mediática

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Los medios de comunicación son infieles intermediarios de la información: recortan, eligen, muestran, esconden, publican, publicitan, compran, venden (mucho) y unas cuantas cosas más. No es fácil de recordar todo esto al navegar por sus -aparentes- tranquilas y seguras aguas. No. Y lo peor, es que no es casualidad.
En este excelente video de Paolo Celot y Susie Jones y presentado por la EAVI [1] se aborda -retomando la metáfora del navegante- la necesidad de una alfabetización acerca de los medios de comunicación. Habilidades y medios técnicos, información, conocimiento y el constante ejercicio del pensamiento crítico son algunos elementos indispensables para una navegación ágil, segura y exitosa. Lo parece, pero no es ningún "cuento": es una realidad.

(Si no es posible observar el video insertado observarlo en el canal EAVI en YouTube)



Via LabTIC UniPe
[1] EAVI (European Association for Viewer's Interests)

Sitio web: http://www.eavi.eu/
Facebook: http://www.facebook.com/eavi.eu 
Twitter: https://twitter.com/#!/eavi1

20.10.12

Revista "Aprender Para Educar" - Número 1

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Primer número de "Aprender para educar". Así la presenta su Editora General, Cristina Velázquez:
Los invitamos a conocer esta nueva iniciativa que desarrollamos, para todos los educadores de habla hispana del mundo, desde Extensión Universitaria del Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico de la Universidad Tecnológica Nacional de la Ciudad de Buenos Aires, Argentina.
Pretende ser una guía de viaje para ayudarlos a recorrer el difícil pero fascinante camino de apropiación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Esperamos que disfruten de este número inaugural y que nos acompañen en las próximas ediciones.

Todo está Internet. Pero Internet... ¿en dónde está?

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Una de las preguntas más "desarmadoras" que podemos hacer a cualquier internauta asiduo -pero superficial- es ¿En dónde está Internet?. Hagan la prueba y ante el interrogante recibirán una gama de respuestas que va desde el "no sabe/no contesta" hasta las más increíbles explicaciones, esas que ni el realismo mágico podría superar.
La instalada denominación de "la nube" para el conjunto de servicios en línea que hoy se ofrecen en Internet se alimenta de esta ingenua y popular mirada y, en cierto modo, la reafirma. Parece increíble la cantidad de personas que cotidianamente interactúan a través de la red y que no sólo desconocen sino que jamás reflexionan acerca del funcionamiento y el destino de sus actividades en ella. El concepto de navegación toma otra dimensión: se transita superficialmente, pero sin profundizar.
Técnicamente hablando, Internet es una red de computadoras y diversos equipos dispersos por el mundo. La mayoría de los servicios que utilizamos se alojan y prestan desde computadoras llamadas -justamente- servidores. Internet es sólo la red de comunicación que conecta de diversas maneras a esos servidores con sus clientes, con el resto de las computadoras, o sea, las nuestras.

El corazón de Internet
Bueno, por lo menos así denomina Google a sus centros de operaciones. Y hay que admitir que ponderando la presencia y la acción de la gran G en la red de hoy en día, si no lo es, se parece bastante. A través de www.google.com/about/datacenters/ la empresa abre sus puertas y nos muestra parte de sus instalaciones. Quizás espiando un poco en estas imágenes podamos entender un poco más cómo se construye este mundo virtual en el que también vivimos cada día.




Google Data Center en Lenoir, Carolina del Norte (Estados Unidos), explorado a través de Street View http://www.google.com/about/datacenters/streetview





Nota: Mapa de Internet creado por Opte Project

3.10.12

Huayra GNU/Linux: Libre, como el viento

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Las netbooks del programa Conectar Igualdad vienen equipadas con un "doble booteo", esto es la posibilidad de elegir en el arranque con que sistema operativo se desea trabajar: Windows o GNU/Linux. Sin dudas, esto significa un avance para el uso del software libre dentro del sistema educativo.
Sin embargo, la elección del sistema Windows como opción predeterminada para el arranque ha despertado polémicas entre quienes ven con desconfianza la presencia de las grandes empresas de software en la educación. a esto se suma el hecho de que la versión de GNU/Linux elegida para las netbooks escolares ha dejado bastante que desear. Tanto que a veces, más que promover el sistema operativo libre, parece pensado para desalentar su uso. Pero hay buenas noticias: algo está por cambiar.

Vientos de cambio
Huayra significa “viento” en quechua, y es el simbólico nombre que se ha elegido para una distribución de GNU/Linux pensada por y para educadores argentinos. El fundamental aporte de Huayra ante la actual versión del sistema operativo libre instalado en las netbooks escolares es que suma nuevas aplicaciones, gracias a las experiencias recogidas y al trabajo en el campo del Programa Conectar Igualdad. Realmente se trata de un gran avance técnico y educativo que da un importante paso hacia la independencia y soberanía tecnológica en materia de software.

Así es como lo anuncia y explica -mejor- Javier Castrillo [1] en el espacio para Docentes de Educ.ar
"A partir de marzo de 2013, el Programa Conectar Igualdad tendrá su propio sistema operativo libre. Esta herramienta fue elaborada por un grupo de promotores del software libre (está basada en GNU/Linux), y constituye un referente concreto de soberanía tecnológica, trabajo colaborativo y desarrollo tecnológico local. Dentro de los ámbitos científicos y académicos la noticia ha sido recibida con alegría. Pero ¿en qué nos beneficia este desarrollo a los usuarios de las netbooks? Básicamente estamos haciendo una plataforma de trabajo en la que todos somos dueños."
"El equipo de desarrollo está compuesto por 13 personas, organizadas en tres ramas: desarrollo, sistematización y arte. Es decir, que desde su origen el sistema crece y crecerá de manera integral entre la programación, la estética y la documentación. Con decenas de miles de aplicaciones disponibles –cientos de ellas ya instaladas y preconfiguradas–, Huayra ofrece editores de imágenes, navegadores, simuladores, editores de audio y video, una suite ofimática, mensajería instantánea, aplicaciones de microblogging, juegos, programas de ciencias, manejo de fotografías, herramientas de programación, y edición de partituras, entre otras herramientas."

"En una primera etapa, Huayra permitirá compartir archivos entre los docentes y los alumnos (sin necesidad de soportes externos, por ejemplo); se incorporó el escritorio accesible para las escuelas de Educación Especial, y la ayuda dinámica para nuevos usuarios; se sumó la posibilidad de bajar contenido desde educ.ar, Conectate, Canal Encuentro y PakaPaka; se incorporó un nuevo programa de e-learning y el sintonizador de Televisión Digital Abierta (TDA)."
"Su primer lanzamiento no será el último: la idea es continuar investigando y desarrollando componentes, para convertir a Huayra en el sistema operativo de la administración pública, asegurando la interoperabilidad, los estándares abiertos y la soberanía tecnológica mediante el uso de software libre. Desde ya, cualquier persona puede descargarlo e instalarlo en cualquier máquina (no es de uso exclusivo para las máquinas del Programa Conectar Igualdad)." 
Huayra

Link para descarga (Los links torrent pueden no estar disponibles temporalmente):
http://huayra.conectarigualdad.gob.ar/prensa/notas/huayra-en-modo-live-usb-lista-para-descargar-y-probar

Huayra Alpha desde http://tracker.bbs.docksud.com.ar/
 
Versión beta de Huayra via Maximiliano Libardi:
http://linuxtracker.org/index.php?page=torrent-details&id=488091167ef2cfd6d4e41316fef02bc27f38a85f

Para seguir de cerca el las últimas novedades del proyecto:
http://www.facebook.com/HuayraLinux
http://huayra.conectarigualdad.gob.ar/
http://huayra.valoreslibres.org (Foro oficial Huayra GNU/linux )
Comunidades de usuarios
http://www.comunidadhuayra.com.ar/
http://www.facebook.com/groups/huayraclub/

Una evaluación de las primeras versiones en http://ubuntuperonista.blogspot.com.ar/2012/10/probamos-gnu-huyara-linux-la-distro-de.html
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[1]Por Javier Castrillo (Equipo de Seguimiento de educ.ar, coordinador de Cenital, y miembro del equipo que desarrolla Huayra) en http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=112399

24.9.12

"Diez estrategias de manipulación mediática"

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ADVERTENCIA (Noviembre de 2015):
El rumor acerca de falsa atribución de este texto a Chomsky finalmente fue confirmado. Para eso existen varias fuentes que citan a Sylvain Timsit como el verdadero autor basado en textos de William Cooper:
http://blogdelviejotopo.blogspot.com.ar/2013/02/un-texto-apocrifo-de-chomsky-las-10.html


Siendo esta (aparentemente) la publicación original (2002):
http://www.syti.net/Manipulations.html

De esas mismas publicaciones rescatamos las declaraciones de Noam Chomsky al respecto:
"No tengo ni idea de dónde salió eso. Yo no hice esa compilación (...). Supongo que quien lo hizo podría argumentar que son interpretaciones de lo que yo escribí aquí y allá, pero desde luego no de esa forma ni esa lista"
"Una vez que algo está en Internet parece imposible de erradicar".

Como consecuencia de todo estos equívocos el título original de esta publicación
"Chomsky para todos: Diez estrategias de manipulación mediática"
fue reemplazado por el actual
"Diez estrategias de manipulación mediática"
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En estos días cada vez es más difícil saber la verdad. Leer un diario, mirar la tele o mirar todo lo publicado y comentado en la Web es acceder a una nueva fuente de dudas más que certezas. Y no importa desde donde vengan, las voces mediáticas nunca son independientes ni objetivas. Por eso entonces es bueno recordar (o aprender) que nada en los medios es por casualidad...

"Las diez estrategias de manipulación mediática" por Noam Chomsky[1]
1. La estrategia de la distracción
2. Crear problemas y después ofrecer soluciones
3. La estrategia de la gradualidad
4. La estrategia de diferir una medida futura
5. Dirigirse al público como criaturas de poca edad
6. Utilizar el pensamiento emocional mucho más que la reflexión del pensamiento crítico
7. Mantener al público en la ignorancia y la mediocridad
8. Estimular al público a ser complaciente con la mediocridad
9. Reforzar la autoculpabilidad
10. Conocer a los individuos mejor de lo que ellos mismos se conocen


Otra infografía más detallada y completa:
Via nomesaleelyoga.wordpress.com/


Para escuchar:
Por Eduardo Aliverti (25/12/10)




Ah! Y si alguien cree que realmente existen los "medios independientes" del poder económico o del político, recordar el "Modelo de propaganda" y sus filtros:
Noam Chomsky: El pensador crítico


En definitiva, no dejemos que otros piensen por nosotros.


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Notas:
[1]  Masivamente atribuido a Chomsky, aunque otras fuentes indican que no es así (sí, toda una paradoja mediática...). Sea como sea, vale por sí mismo más allá de quien sea el autor.

Para leer más:
Via "El tilo de Olivos" (Daniel Krichman) - Noam Chomsky: las 10 estrategias de manipulación mediática

http://www.chomsky.info/

22.9.12

Mashup de primavera. Todo se renueva

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Todo es un remix. O mejor dicho un mashup. Toda obra es una re-mezcla de elementos de la cultura existente. Parar esto es ir contra la naturaleza misma de la evolución.
Pero algunos lo intentan: protegen, vigilan, castigan, reprimen, porque se creen los dueños de sencillamente... todo. De lo que alguna vez hicieron y de lo que se hará con algo de lo que -supuestamente- hicieron.
No admiten que otros, simplemente, puedan crear y -lo que es "peor"- compartir. Lo que no entienden es que el desarrollo de la cultura es una fuerza renovadora que no se puede detener. Ponerle freno a eso es intentar parar el viento con las manos. Es ir contra la naturaleza misma de la evolución. Es como querer arrancar todas la flores para detener la primavera.



Más mashup musicales. Estos son bastante más actuales... je ;)
bioclipia.com-mashups-videoclips

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Video via No Somos Nadie - Metro951 FM

Actualización a Enero de 2014: 
Lamentablemente, y tal como lo anticipábamos en el post, no todos entienden la construcción de la cultura y el conocimiento como una obra colectiva. Así es como el video ha sido bloquado con el siguiente aviso en YouTube:
"Este vídeo incluye contenido de BMG_Rights_Management, UMG, Eagle Rock, GMM Grammy, Warner Chappell, PEDL y de EMI Music Publishing, y uno o varios de estos usuarios lo han bloqueado por motivos de derechos de copyright."
Sin palabras...

11.9.12

Las Máximas de Paulo Freire

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  • Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho.
  • Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado.
  • Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos.
  • Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo.
  • Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando.
  • Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad.
  • Enseñar exige saber escuchar.
  • Nadie es, si se prohíbe que otros sean.
  • La Pedagogía del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación.
  • No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión.
  • Decir la palabra verdadera es transformar al mundo.
  • Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa.
  • El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran en una relación permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformación.
  • El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas
  • Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos.
  • Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre
  • La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados «ignorantes» son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una «cultura del silencio».
  • Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra.
  • Defendemos el proceso revolucionario como una acción cultural dialogada conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concienciación.
  • La ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la liberación permanente de la HUMANIZACIÓN del hombre.
  • La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo

10.9.12

Facebook: Un mundo de conexiones

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Hace un tiempo en este blog hablamos acerca de cómo nuestra aldea de 700 millones de habitantes ha visto reducir hasta lo impensable las virtuales distancias entre sus habitantes. Que gracias a la potencia de Internet aplicada a las redes sociales hoy es necesario repensar todas las teorías sobre los medios de comunicación y su influencia cultural. Que hoy -verdaderamente- el mundo es un pañuelo.

La información detrás de los datos
A través de www.facebookstories.com, es posible acceder a un mapa interactivo mundial de las "amistades" que expone gráficamente mediante burbujas cómo estamos conectados. De esta forma, las burbujas más grandes representan a los países donde más hay relaciones de "amistad" entre habitantes.
El mapa es el resultado del trabajo conjunto entre Facebook y el estudio de diseños para análisis de datos Stamen. Aquí, una vista de la web con el mapa:



Es interesante hacer notar cómo los simples datos de nuestra actividad cotidiana en una red social, se convierten -con el debido registro y estudio- en información estratégica para todo tipo de decisiones políticas y comerciales.

Pero el estudio no se ha limitado a encontrar las conexiones sino que intenta encontrar en muchos casos una explicación que las justifique:
"La tecnología atraviesa distancias y fronteras. Las personas hoy pueden mantenerse en contacto con sus amigos y familiares de maneras completamente nuevas sin importar en  dónde vivan. Exploramos estas conexiones internacionales a través de Facebook y hemos encontrado algunas tendencias: algunas predecibles, algunas totalmente inesperadas, y algunas inexplicables todavía.
¿Quién puede explicar el fuerte vínculo existente entre la República Democrática del Congo -uno de los países más pobres en el corazón de África- y Ecuador? La razón por la República Centroafricana podría ser un buen amigo de Kazajstán es aún un misterio para nosotros.
Pero, como hemos hecho un poco de investigación, algunas conexiones inusuales se revelan de manera sorprendentemente clara. Así nos enteramos de que la inmigración entre Japón y Brasil se remonta a la década de 1970, que los polacos son el mayor grupo de inmigrantes en Islandia, y que más personas viajan a través de la frontera cada día para trabajar en Liechtenstein que la cantidad de sus habitantes que trabajan en el propio país.
La inmigración es uno de los vínculos más fuertes que parece obligar a estos vecinos de Facebook, ya que miles de personas atraviesan fronteras o mares, en busca de trabajo o huyendo de la violencia, y así hacen nuevas conexiones al tiempo que mantienen viejas amistades a lo largo del camino. Los vínculos económicos, a través del comercio o de inversión, también parecen ser fuertes predictores de conexión entre países. Y, por último, una de las tendencias más contundentes que encontramos al explorar este gráfico es el fuerte lazo que queda entre las naciones y sus antiguos colonizadores, cuya continuidad lingüística, cultural y económica repercute en los vínculos hasta el día de 
hoy."
Para ver el mapa y el resumen de estudio en el sitio web original aquí

Noticia via RedUSERS

18.8.12

El cómic: Un superpoderoso recurso educativo

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Via Aprendo en la Web

No, no se trata simplemente de ponerse a leer historietas. Ni de consumir contenidos "pre-digeridos" en este formato tan popular entre chicos y no tan chicos. Al contrario, esta propuesta está orientada la utilización y producción de cómics por parte de los alumnos con el fin de pensar, elaborar y presentar un tema, un suceso. En definitiva, se trata de contar lo que aprendimos ese formato tan cercano y amigo. Porque si leer historietas es divertido, mucho más es hacerlas.

Infografía de Alianzas Educativas

Los viejos clásicos
Imagen comic superman-sigojoven de Antonio Silvela SaezAhora que sabemos qué hacer nos falta el cómo... Lo cierto es que los recursos son ilimitados y sería muy recomendable actuar transversalmente y extender la propuesta hacia otras áreas (plástica, por ejemplo).
En el caso de no apelar a los recursos y materiales clásicos y pasar a un formato digital, no resultará necesario emplear software sofisticado. Podemos recurrir a nuestros "viejos conocidos". Una computadora con un editor básico de imágenes (MS Kolourpaint, MS Paint) permitirá dibujar o editar básicamente las bases para nuestro proyecto (incluso podemos digitalizar lo trabajado en papel). 
Para completar la edición y agregar los textos bastará con utilizar un procesador de texto (LO Writer, MS Word) que mediante herramientas como las tablas, los cuadros de texto y las llamadas tipo "globo" completen y den formato definitivo a nuestra historieta. 
Otra alternativa sería utilizar un editor de presentaciones (LO Impress, MS PowerPoint) para luego obtener un producto orientado a la publicación en pantalla o la impresión. Una producción más compleja podría utilizar software para diseño y dibujo como Corel, Gimp, o los reconocidos programas de Adobe: Ilustrator y Photoshop.

¡Santas herramientas, Profe! 
Pero hoy en día existen herramientas más específicas para utilizar y producir cómics. Veamos por ejemplo las recomendadas desde TotemGuard: por ejemplo Science Comics, Howtoons o las plantillas de Grammar Man Comic, que aunque están en inglés, pueden ser útiles reemplazando sus textos. Hablando de eso, en el caso de la práctica del idioma inglés, es posible descargar gratuitamente una gran colección de cómics clásicos del Digital Comic Museum y así incentivar su lectura o recomposición. 
Como aplicación on-line destacada se menciona a Pixton que permite importar nuestras propias imágenes o seleccionar desde las que vienen incluidas.

Imágenes:

15.8.12

Recreo! Colección virtual de videojuegos retro

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No. No todo es trabajo y reflexión en esta vida...
Comparto esta interesante colección virtual de pequeñas consolas para videojuegos de fines de los '80 y principios de los '90.
Si hoy tenés entre 20 y 40 años seguramente te vas a encontrar con algún viejo conocido... Así que, tomate revancha. A ver cuántos puntos le sacás!!!



Via http://www.pica-pic.com/

12.8.12

Wibbitz: la web "inteligente" que crea videos

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Atención: Lamentablemente Wibbitz ha modificado las características de su herramienta y este post ha quedado desactualizado.

La web semántica es la última revolución en Internet. Básicamente se trata de nuevas tecnologías que permiten un manejo más "inteligente" de la información, optimizando su utilización por parte de los sistemas, y sin intervención humana. Por ejemplo, la web semántica permite jerarquizar y filtrar automáticamente el contenido de de una página web para detectar la información relevante publicada en sus secciones: títulos, encabezados, etiquetas, complementos, texto en general. Esto significa describir el contenido, el significado y la relación de los datos. Así, a través de la web semántica, se obtienen soluciones a los problemas más habituales en el manejo de la información haciéndose posible compartirla, procesarla y transferirla de forma sencilla.

Wibbitz: pasando del texto al video
Este servicio es un sólo un ejemplo sencillo de los alcances de la web semántica, pero nos ayuda a proyectar e imaginar sus increíbles alcances. Su aplicación permite crear un video que, a modo de un spot de noticias, resume los últimos artículos publicados en una página web. La herramienta lee -con una "robótica" voz en off- los títulos, las etiquetas, y los compila con las imágenes de los post. Pero mejor, veamos el resultado, en este caso, resumiendo las últimas publicaciones de nuestro blog:



La actual combinación de tecnologías de la web semántica, los RSS y el HTML5 permiten entonces generar instantáneamente desde casi cualquier artículo, post o feed, un atractivo clip de vídeo de corta duración (¡y sin tener que suscribirse a ninguna cuenta!). Estos videos pueden, además, ser vistos en cualquier dispositivo, ya sea en una computadora, un smartphone, tableta o televisor inteligente.
El servicio permite configurar -muy sencillamente- algunas opciones como el modo de reproducción, el tamaño en código de inserción, si se incluye o no la voz en off, y elegir desde un menú la música de fondo del clip. Y por supuesto, compartir el video en las principales redes sociales.
Es interesante su aplicación como portada o gadget que resuma y exponga -de una manera sumamente atractiva- las publicaciones de nuestro blog.

Via www.wibbitz.com

27.7.12

"Buenas prácticas con foros". Una simpática guía de convivencia en la web

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Vía Proyecto Autodidacta:
Buenas prácticas con foros” es un pequeño manual en cómic que pretende ser una guía social, un conjunto de buenas prácticas para montar y mantener un foro. Se centra en la parte complicada, la humana: cómo convencer, cómo presentar el foro, cómo motivar y cómo mantener la participación. Es una adaptación a cómic del texto original elaborado por eMadrid.

20.6.12

Alan Turing: La lógica y la razón de un hombre sin perdón

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Este año se celebrarán los cien años del nacimiento de uno de los mayores genios científicos del Siglo XX y posiblemente uno de los protagonistas más destacados en la lucha contra el ejército nazi en la Segunda Guerra Mundial. Sin embargo el homenaje no será completo. Conozcamos porqué.


El científico lógico
Alan Mathison Turing nació el 23 de junio de 1912. Su infancia transcurrió en la India, donde su padre trabajaba en la administración colonial británica. De regreso a su Inglaterra natal, estudió en el King’s College y tras su graduación se trasladó a la Universidad de Princeton (EEUU). Sus trabajos abarcaron diversas áreas como matemática, lógica, criptografía y filosofía.

Pero, ¿qué fue lo que lo convirtió a este joven inglés en uno de los científicos más importantes del Siglo XX? La respuesta hay que buscarla en un área que, hasta la llegada de sus aportes, era inexistente: Turing es considerado hoy uno de los padres de las ciencias de la computación, el precursor de la informática moderna. Sus aportes proporcionaron una influyente modernización del viejo concepto de algoritmo y dieron inicio a las bases lógicas que fundarían lo que hoy conocemos como computación. Todo esto, logrado a través de su ingenioso modelo de análisis lógico: la máquina de Turing.

La máquina de Turing
No sería sencillo explicar aquí los principios de funcionamiento de la máquina de Turing sin hacer una buena introducción acerca de la lógica y los algoritmos. Pero tampoco es el propósito de este post. Nos bastará con saber que gracias a su invención los problemas que hoy son factibles de ser analizados informáticamente encontraron un método de estudio, un modelo que los represente y que permita anticipar su comportamiento. El trascendental legado de Turing fue crear el software más básico: imaginar cómo debe funcionar una computadora mucho antes que las computadoras existan.

File:Máquina de Turing.png
Representación de una máquina de Turing

Mediante su modelo teórico y el análisis de la complejidad de los algoritmos, fue posible la clasificación de los problemas computacionales de acuerdo a su comportamiento, como el conjunto de problemas denominados P y NP, cuyas soluciones pueden encontrarse mediante máquinas de Turing deterministas y no deterministas, respectivamente. Conociendo esto es posible imaginar las características y especificaciones de las computadoras necesaria para cada tipo de solución.

En el siguiente video se puede apreciar el funcionamiento de una máquina de Turing a través de su sencilla cinta y el cabezal lecto-escritor. Al observarla en acción, debe tenerse en cuenta que el dispositivo construido sólo tiene como propósito manipular la cinta. La cinta que se observa no es un simple dispositivo de salida; la cinta es la máquina de Turing, es la computadora que ejecuta el algoritmo.



Otro video demostrativo de una máquina de Turing, esta vez hecha con Lego:


LEGO Turing Machine from ecalpemos on Vimeo.

La traición a la razón
Ya conocemos los motivos que hicieron notable la figura de Alan Tuning, pero quizás sea más importante y necesario conocer el triste desenlace de la vida de este genial científico. De Wikipedia leemos:
"La carrera profesional de Turing se vio truncada cuando lo procesaron por su homosexualidad. En 1952 Arnold Murray, el amante de Turing, ayudó a un cómplice a entrar en la casa de Turing para robarle. Turing acudió a la policía a denunciar el delito. Durante la investigación policial, Turing reconoció su homosexualidad, con lo que se le imputaron los cargos de "indecencia grave y perversión sexual" (los actos de homosexualidad eran ilegales en el Reino Unido en esa época), los mismos que a Oscar Wilde más de 50 años antes. Convencido de que no tenía de qué disculparse, no se defendió de los cargos y fue condenado. Según su ampliamente difundido proceso judicial, se le dio la opción de ir a prisión o de someterse a un tratamiento hormonal de reducción de la libido. Finalmente escogió las inyecciones de estrógenos, que duraron un año y le produjeron importantes alteraciones físicas, como la aparición de pechos o un apreciable aumento de peso, y que además le convirtieron en impotente.
[...]
Dos años después del juicio, en 1954, murió por envenenamiento con cianuro, aparentemente tras comerse una manzana envenenada que no llegó a ingerir completamente. La mayoría piensa que su muerte fue intencionada y se la consideró oficialmente como un suicidio. A pesar de que su madre intentó negar la causa de su muerte, atribuyéndola rotundamente a una ingestión accidental provocada por la falta de precauciones de Turing en el almacenamiento de sustancias químicas de laboratorio, su vida terminó amargamente y envuelta en una nube de misterio. Esta misteriosa muerte ha dado lugar a diversas hipótesis incluida la del asesinato"

La injusticia real británica
Teniendo en cuenta que en este 23 de junio 2012 se celebrarán  los cien años del nacimiento de Alan Turing, se recogieron más de 21.000 firmas con la intención de que el gobierno británico otorgara un perdón póstumo a Turing. Lo increíble es que la solicitud fue rechazada por la "honorable" Cámara de los Lores [1], que ha fundamentado de la siguiente manera su decisión:
"Un perdón póstumo no se consideró apropiado ya que Alan Turing fue condenado adecuadamente de lo que en ese momento era un delito penal. Él habría sabido que su ofensa iba contra la ley y que iba a ser procesado."
Según la cámara, este fallo se basa en la política oficial de aceptar las convicciones legales llevadas a cabo en cada proceso judicial y no “alterar el contexto histórico":
"Es trágico que Alan Turing fuera apresado por una ofensa que hoy se ve tanto cruel como absurda, algo particularmente patético dada su destacada contribución al esfuerzo de la guerra. Sin embargo, la ley de ese momento requería un juicio, y como tal, la política de largo plazo ha sido aceptar que tales detenciones ocurrieron, y en lugar de tratar de alterar el contexto histórico y arreglar ahora lo que no puede ser arreglado, nos aseguramos de que en el futuro nunca volvamos a esos tiempos“, explicó Lord Tom McNally."
Alan Turing memorial, Sackville Park
Es así. Para los lores, nada justifica el reconocimiento y la reparación histórica. De nada valen para estos "hombres de ley" las nuevas miradas, los derechos humanos, la evolución de las sociedades que lleva a la equiparación legal entre homosexuales y heterosexuales. Pero suponiendo que no les sea suficiente, tampoco son capaces de considerar particularmente los numerosos aportes realizados por Turing a la ciencia y a su patria con su destacada contribución en la II Guerra Mundial descifrando códigos secretos nazis.  En definitiva, no importa si se trató de un error: en una actitud que supera cualquier dogma religioso, para la Cámara de los Lores británica el respeto a los "horrores" del pasado está por encima de la verdad y el honor de los hombres. Y la verdad es que no nos sorprende.

El veintitrés de junio de este 2012 se celebran los cien años del nacimiento de un gran científico del Siglo XX que revolucionó la lógica y de un hombre que defendió la verdad con razón y con pasión. Comunidades de todo el mundo lo recuerdan y lo festejan. Pero, como dijimos, el homenaje no será completo. Es que la estupidez humana tiene alcances infinitos que ni siquiera la genial máquina de Tuning habría podido calcular.

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[1] La Cámara de los Lores (House of Lords; su nombre completo es The Right Honourable the Lords Spiritual and Temporal of the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland in Parliament assembled, Los Muy Honorables Lores espirituales y temporales del Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte reunidos en el Parlamento) es la Cámara Alta del Parlamento del Reino Unido. El Parlamento también incluye al Soberano, y a la Cámara Baja, llamada la Cámara de los Comunes. Ambas Cámaras celebran sus sesiones en el Palacio de Westminster.

Referencias:
http://es.wikipedia.org/wiki/Alan_Turing
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/t/turing.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1quina_de_Turing
http://aturingmachine.com/ 
La Máquina de Turing en Lego para celebrar el centenario del matemático
http://www.genbetadev.com/desarrolladores/alan-turing-padre-de-la-informatica-moderna-y-paria-social
http://www.genbetadev.com/actualidad/no-hay-perdon-para-turing-por-el-grave-delito-de-homosexualidad
http://www.fayerwayer.com/2012/02/inglaterra-rechaza-perdonar-a-alan-turing-por-grave-indecencia/
http://www.fayerwayer.com/2012/06/alan-turing-el-legado/

Una biografía de Turing en video:

Actualización al 23/06/2012


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Actualización al 24/12/13
Matemático Alan Turing recibe perdón real de Gran Bretaña tras haber sido condenado por homosexual

17.6.12

Trabajo colaborativo en la web: Una experiencia para compartir

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El Profesor Gustavo Cucuzza participó en el II Congreso Virtual sobre Educación y TIC organizado por Excellere Consultora Educativa denominado "La Escuel@ del Futuro". El tema de su ponencia fue "Trabajo colaborativo en la web" y giró alrededor de una experiencia de la que participamos y que ya hemos compartido en este blog junto con su proceso de elaboración colaborativo y virtual: la presentación "Tic y Educación - Consejos de docentes para docentes" Gustavo explica el "detrás de la presentación" como un buen ejemplo de trabajo colectivo empleando diversas herramientas digitales de comunicación y producción que permitieron concretar la propuesta. Compartimos el video de la ponencia:



Ya en su momento lo expresamos y los dichos de Gustavo lo confirman: lo mejor (a veces) no se ve. Más allá de su buen producto, la trastienda de experiencia misma merece conocerse y compartirse para ser una humilde referencia de cómo pueden hacerse las cosas. La capacidad de multiplicar nuestros alcances y producciones es algo que ofrecen las nuevas tecnologías y no podemos desaprovechar. Pero siempre teniendo en cuenta que las herramientas no hacen nada por sí solas, son sólo el medio para que gente con ganas, buena onda, experiencia y mucha generosidad se generen buenas propuestas. Sino, por más poderosas que sean las TIC, nada sería posible.

Para quienes no lo habían visto, aquí está el trabajo que juntos realizamos:
Tic y Educación - Consejos de docentes para docentes


View more PowerPoint from Gustavo Cucuzza

6.6.12

Ray Bradbury, el gran imaginador

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"Nueva York, 6 jun (dpa) - El escritor estadounidense Ray Bradbury, autor de la novela 'Fahrenheit 451', murió a los 91 años, según confirmó hoy a dpa la editorial Harper Collins en Nueva York."

No hace falta expresar la personal admiración por Ray Bradbury, y en especial por su Fahrenheit 451, que desde aquí tenemos (basta con mirar la imagen de cabecera del blog). Un libro en llamas, que cuenta una historia de pasiones en una sociedad en donde las llamas devoran a otros libros: pero no a sus obras.
"Los libros le bombardearon los hombros, los brazos, la cara vuelta hacia arriba. Un libro voló, casi obedientemente, como una paloma blanca hasta sus manos, aleteando. A la luz pálida y oscilante apareció una página, como un copo de nieve, con unas palabras delicadamente impresas. En medio de aquella agitación y fervor, Montag sólo pudo leer una línea, pero que quedó fulgurando en su mente como si se la hubiesen estampado a fuego."
Ray Bradbury - Farenheit 451
Chau, maestro. La línea imborrable que leyó Montag bien podría haber sido tuya... 

Internet se agranda: IP (v6) para todos

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Y tan grande que parecía... La infinita red que aparentaba ser Internet se estaba quedando chica. Según los cálculos en poco tiempo ya sería no posible satisfacer la creciente demanda de conexión que impulsada por los dispositivos móviles. Algo entonces, había que hacer.
Tal como en el caso de las clásicas compañías de teléfonos que cada tanto deben agregar un dígito a sus números para poder ampliar la cantidad de abonados, se estaba haciendo necesario agrandar al característico cuarteto números de tres cifras (desde el 0 hasta el 255) que forman las direcciones IP (200.115.192.29 por ejemplo). Estas direcciones que identifican a cada dispositivo conectado en la red cambiarán por completo el 6 de junio de 2012 (6/6/12), cuando el viejo protocolo de Internet IPv4 deje su lugar al nuevo IPv6. Las nuevas direcciones IPv6 estarán formadas por 128 bits de longitud, con ocho grupos de cuatro dígitos hexadecimales (2001:0db8:85a3:08d3:1319:8a2e:0370:7334 por ejemplo).
Si bien se trata de algo importante porque afecta a la estructura básica de Internet, el cambio debería suceder sin que sea advertido por el usuario común. Para que quede más claro y se precisen los detalles, según Wikipedia:
"A principios de 2010, quedaban menos del 10% de IPs sin asignar. En la semana del 3 de febrero del 2011, la IANA (Agencia Internacional de Asignación de Números de Internet, por sus siglas en inglés) entregó el último bloque de direcciones disponibles (33 millones) a la organización encargada de asignar IPs en Asia, un mercado que está en auge y no tardará en consumirlas todas.
IPv4 posibilita 4.294.967.296 (2^32) direcciones de red diferentes, un número inadecuado para dar una dirección a cada persona del planeta, y mucho menos a cada vehículo, teléfono, PDA, etcétera. En cambio, IPv6 admite 340.282.366.920.938.463.463.374.607.431.768.211.456 (2^128 o 340 sextillones de direcciones) — cerca de 6,7 × 10^17 (670 mil billones) de direcciones por cada milímetro cuadrado de la superficie de La Tierra."


Y aquí, explicado por los que más saben:


Guau... 670 mil billones de direcciones por cada milímetro cuadrado de la superficie de La Tierra... 
Alcanzarán esta vez? :)

25.5.12

Revoluciones

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Lo sabemos bien. Hay días que lo cambian todo. Son esos días en que nuestro mundo, que parecía rutinario e inalterable, de un golpe se modifica, y transforma nuestras vidas para siempre. Y ya nada vuelve a ser igual.

En general, estos cambios nos toman desprevenidos, nos sorprenden. Pero no siempre es así, no se trata de simples accidentes. A veces son el fruto de nuestros deseos y búsquedas, de nuestros sueños y de luchas que no se detienen hasta hacerlos realidad. Esos días son muy importantes. Son los días que verdadera y profundamente revolucionan nuestras vidas.

Hace poco más de 200 años hubo en este país un día que cambió para siempre la vida de su gente. Ocurrió en la llamada “Revolución de Mayo”, un 25 de mayo de 1810. Y los hechos de ese día no fueron fruto de la casualidad. Sucedieron porque unos cuantos hombres y mujeres de nuestra naciente patria hicieron suyos los sueños de libertad de los habitantes de esta parte del mundo.

Muchas veces los hemos recordado. El estudio de esta historia nos ha enseñado sus rostros y aprendimos de memoria sus nombres más importantes: Saavedra; Paso y Moreno; Belgrano, Castelli, Matheu, Alberti, Azcuénaga y Larrea, decimos, casi como recitando una formación deportiva. Los hemos homenajeado en numerosos actos escolares, con cabildos de papel y recreando los hechos en coloniales escenografías de damitas, caballeros y vendedores ambulantes. Pero que siempre mostraron lo visible, lo evidente, de esos días de mayo de 1810. Porque, hay que decirlo: es muy difícil saber qué pasó realmente por la cabeza de los primeros protagonistas de nuestra historia

Ni siquiera los estudiosos del tema se ponen de acuerdo sobre las motivaciones y los hechos que llevaron a la revolución del 25 de mayo de 1810. Es que nunca es fácil, y menos tanto tiempo después, explorar el alma de los hombres y conocer sus verdaderos ideales, pensamientos, conspiraciones, venganzas y sueños de libertad.

Lo que sabemos nos alcanza para conocer que, lejos de pensar igual, tenían grandes desacuerdos. Y que no se trataba de un grupo de amigos y compañeros que con el aprecio personal superaban sus diferencias. No, nada de eso fue así. Eran seres humanos con virtudes y defectos, con generosidades y egoísmos, que no pensaban igual, y que a duras penas lograban acordar posturas en común.

Pero si alguien supone que esto es un obstáculo para apreciar la grandeza de aquellos criollos, se equivoca. Porque justamente en la dificultad, en las malas, en el uso de esa especial capacidad para entender qué es lo verdaderamente importante y dejar a un lado los enfrentamientos y ambiciones para lograrlo, se conoce el valor de los hombres. No es valiente el que no siente el miedo sino el que es capaz de superarlo. No es generoso el que ofrece lo que sobra sino el que da más de lo que puede sin pedir nada a cambio.

Entender la dimensión humana de aquellos próceres nos pone frente a una verdad y a un compromiso: no, no eran dioses. No tenían superpoderes, eran de carne y hueso, eran seres humanos, como nosotros. Sí, eran como nosotros. Y si nosotros somos como ellos, ¿por qué entonces, cuando vemos que nuestra sociedad tiene tantas cosas por mejorar, pensamos que sólo alguien con capacidades extraordinarias puede encargarse y solucionar el asunto? ¿Por qué no reconocer que el poder y la fuerza de la unión de aquellos hombres también pueden estar en nosotros? ¿Por qué no utilizarlos siempre para continuar construyendo un país mejor? Sólo debemos saber utilizarlos con generosidad y justicia, con voluntad y valor.

Así, asumiendo nuevamente el compromiso de aquellos patriotas, es como podremos honrar verdaderamente a ese bendito día en todo que cambió, ese 25 de mayo de 1810 que, sin saberlo, nos transformó en argentinos.

(Palabras alusivas para el acto escolar del Instituto M.F Alsina - 24/05/2012)

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18.5.12

La evolución de la Web

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En ocasión del Día de Internet, comparto esta notable infografía animada sobre la evolución de la Web, su servicio más popular. Según la explicación de sus autores:
La web hoy en día es un universo cada vez mayor de páginas web y aplicaciones relacionadas entre sí, lleno de vídeos, fotos y contenido interactivo. Lo que el usuario promedio no se ve es la interacción de las tecnologías de la web y los navegadores que hace que todo este tiempo posible.[...]La web de hoy es el resultado de los esfuerzos de una comunidad web de código abierto que ayuda a definir estas tecnologías, como HTML5, CSS3 y WebGL y se asegura de que sean soportadas por todos los navegadores. Las bandas de colores de esta visualización representan la interacción entre la Web, tecnologías y navegadores, que dan vida a las muchas aplicaciones web de gran alcance que usamos a diario.
(Via http://evolutionofweb.appspot.com/)

13.5.12

Del autor al lector: Las tramas ocultas, según Soriano

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"Napoleón fue un gran hombre por el sólo hecho de mandar a fusilar a un editor. El asunto me vino a la cabeza en un bar de Montevideo cuando uno de ellos me confesó que había hecho imprimir varias ediciones piratas de mi libro No habrá más penas ni olvido."
Este párrafo es el puntapié inicial elegido por Osvaldo Soriano para comenzar su artículo titulado "Escritor corsario, editor pirata" publicado originalmente en las viejas contratapas de Página12 [1]Y así como Soriano recordó a Unseld en el encuentro cercano con "su" editor, yo no pude dejar de pensar en él al contemplar el inmenso despliegue de las editoriales en la Feria de Internacional del Libro 2012. Es que durante su trayectoria El Gordo ha puesto en evidencia en varias ocasiones lo que no se ve, el lado oscuro de la aparentemente tranquila pero -en realidad- tormentosa relación autor-editor.
Amo los libros, pero ocurre que ya no me resulta posible volver a encontrar la misma mirada festiva e ingenua que hace algunos años tenía al visitar la muestra. Porque, más allá del verdadero acontecimiento cultural que La Feria representa, se trata de un evento organizado por la industria y el mercado editorial, con todo lo que eso implica. Y ya las cosas no son igual, aunque muchos se esfuercen en mantenerlas. La crítica feroz y ácida de Soriano de hace una década sobre buena parte de los editores se comprende y se extiende hoy al contemplar los esforzados y forzosos intentos de la industria por mantener un modelo de "difusión de la cultura" (venta) insostenible en la era digital. Y no estoy hablando de la incorporación de medios electrónicos que, obviamente, son y serán muy bien recibidos por todos, sino de las restricciones que el manejo actual de los derechos de autor impone a la cultura en favor de la industria editorial. Derechos que en la práctica no defienden al autor y su aporte a la cultura sino a los editores y a su enorme negocio [2].

Es verdad, sería un poco temerario interpretar lo que Soriano pensaría ante el nuevo paradigma digital y sus consecuencias en la industria editorial: lamentablemente el querido Gordo no está para conversar y opinar al respecto. Pero sabemos que es posible que lo haya intuido, que la haya visto venir, ya que se defendía bastante bien con las nuevas tecnologías y llegó a ver con algo de asombro los comienzos de Internet. No, no voy a poner en boca de Soriano algo que no haya dicho. Pero leyéndolo un poco y conociendo sus opiniones acerca de los personajes que habitan la industria del libro, creo que podemos estar bastante seguros de que contemplaría con una amplia sonrisa -y disfrutando el sabor a revancha- el espanto con que los editores ven -o no ven- cómo el gran negocio se rebela y parece escapar de sus manos.

Soriano escribió con su particular estilo y citando a otros autores para exponer claramente la compleja relación de amor y odio, de rechazo y necesidad que desde siempre (pero no para siempre) marcó al proceso de edición de un libro, la publicación de la obra escrita por un autor. "Del autor al lector" dicen, pasando totalmente por alto la trama. Pero entre ese comienzo y ese final, la verdad es que hay mucho, pero mucho más para decir. Y Soriano lo cuenta...

Manual de estilo
Sobre la ética y y las estrategias empresariales del "negocio" editorial, el Gordo se despacha de la siguiente manera:
"A Roberto Arlt le rechazaron 'El juguete rabioso' y tenía que escribir una columna en un diario para vivir con decoro. Horacio Quiroga cobró 3.800 pesos entre 1910 y 1916. Sólo 51 por mes cuando un empleado de banco ganaba más de doscientos."
 [...]
"Yo conozco una editorial de Buenos Aires que le descon­tó al autor en un solo año y del mismo título (el contrato se lo permitía, es verdad), 655 ejemplares aparentemente «dona­dos» a la prensa. Me hablan de otra que hizo compartir a sus autores el arancel del registro de ediciones en la Cámara del Libro. Son bagatelas para el autor (¿lo son?), vejaciones olvi­dables, pero si el editor hace lo mismo con cien títulos se habrá ganado varias decenas de miles de dólares. Lo suficien­te para pasar al nuevo modelo de coche importado. Cuando cien autores pierden cien dólares cada uno, el editor se ha ganado diez mil."

Vendiendo el alma al diablo

"Ya en el siglo XVII Goethe había lanzado rayos y centellas contra los editores, en ese tiempo llamados «libreros»: «Todos son hijos del diablo, para ellos tiene que haber un infierno especial». Y otro clásico alemán, Hebbel: «Es más fácil caminar con Jesucristo sobre las aguas que con un editor por la vida»"
Aprovechando la referencia a Goethe, podemos pensar que así como Fausto vendió su alma al diablo para obtener conocimiento y placer, por mucho menos que eso algunos autores que se someten a veces a tratos humillantes sin chistar. Hay que recordar que, hasta ahora, no había otra posibilidad para un escritor que deseaba publicar su obra, que participar del juego. Pero hoy el asunto comienza a ser diferente. Debe ser diferente. Un autor no debe verse obligado a entregar a un demonio su vida y su obra a perpetuidad para poder lograr alguna posibilidad de trascendencia. Un escritor no debe tener que someterse,por ejemplo, a estas vejaciones:
"Cualquier escritor conoce esos contratos preparados por la editorial en los que, a cambio de la publicación, la empresa se queda con una buena tajada de sus derechos de autor cedi­dos «de por vida y por las de sus derechohabientes». Derechos de edición, traducción, cine, TV, radio, y todo otro medio de difusión, incluso «aquellos que puedan inventarse en el futu­ro». En los archivos de tribunales hay una buena colección de estos honestos contratos a la espera de una nueva legislación. Como no es fácil publicar un primer libro, el escritor debutante suele estar dispuesto a entregar el alma al diablo con tal de ver su obra en la mesa de una librería. Tarde o temprano lamentará su desliz de juventud. Todos los veteranos lo saben."

El copyright como patente de corso

Se llamaba corsarios a los navegantes que, gracias al permiso concedido por un gobierno en una carta de marca o patente de corso, capturaban y saqueaban el tráfico mercante de las naciones enemigas a ese gobierno [3]. O sea, piratas que tenían un permiso legal y protección para robar. Cualquier similitud con alguna historia aquí presente es una simple licencia literaria...
"Elegantes o proletarios, ya entonces la costumbre era no pagar o malpagar. Hacerlos ir y venir de una semana a la otra, a veces meses o años, para al fin mostrarles una planilla con el saldo en blanco. Recién en 1933, el Congreso votó una ley sobre derechos de autor que obligaba al editor a distribuir los libros estampillados, numerados o firmados por el autor para evitar suspicacias. El texto, reglamentado un año después, fue boicoteado y rechazado por los editores que pronto lograron un fallo judicial favorable a su causa. Según uno de ellos, la firma del autor podía «manchar y ensuciar los libros»."

Últimas palabras

Para finalizar, Soriano nos trae el pertinente mensaje final de Emilio Salgari, el prolífico autor de varios de los héroes de su infancia:
"Naturalmente, hay editores honestos y todo el mundo los conoce, pero son tan escasos como las almas en el cielo. A los otros, a los piratas, no hay Sandokan que pueda derrotarlos. Por eso un escritor italiano que conmovió a varias generacio­nes de jóvenes les mandó esta carta, horas antes de suicidarse en 1911, a los 48 años:

«A mis editores: ustedes se han enriquecido con mi piel, me han tenido a mí y a mi familia continuamente en la miseria y aun más que eso. Les pido solamente que, en compensación de cuanto les hice ganar, piensen ahora en pagar mi funeral. Los saludo quebrando la pluma.» 

Firmaba Emilio Salgari, autor de «El corsario negro»."

Bonus track

(via www.bea.org.ar) 
El periodista Jorge Lanata y la producción de su programa en Radio Mitre organizaron un debate al aire entre dos posturas antagónicas en materia de propiedad intelectual. Por un lado, el escritor Marcelo Birmajer, a quien se conoce por su defensa pública del sistema de copyright y por otro, Beatriz Busaniche, de Fundación Vía Libre. El debate duró poco más de 20 minutos y se puede escuchar aquí. También está disponible en el blog Derecho a Leer.

Para escuchar:
   

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Para leer más:
Rebeldes con causa: La difícil relación entre copyright y educación
Creative Commons: La alternativa para compartir y crear
Cambalache digital ¿Todo es igual?
Hernán Casciari: Del autor al lector (¡pero posta!)
www.derechoaleer.org: De qué NO viven los escritores

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[1] Recopilado en "Piratas, fantasmas y dinosaurios" Seix Barral Biblioteca Soriano, 2011
[2] Del precio de tapa de un libro, aproximadamente sólo un 10 % queda para el autor.
[3] Fuente: Wikipedia